ABLLS-R Оценка базовых и учебных навыков [Джеймс Партингтон]

ABLLS-R® Оценка базовых и учебных навыков, Джеймс Партингтон (pdf-сканированная копия) Инструмент оценки ABLLS-R® состоит из двух частей — Протокола ABLLS-R® и Руководства по проведению тестирования, разработанных доктором Джеймсом Партингтоном (BCBA-D, Ph. D). Этот инструмент создан для того, чтобы не только оценить уровень развития навыков, но и помочь родителям и специалистам установить, какие умения нужны ребенку для того, чтобы эффективно взаимодействовать с окружающими и обучаться в повседневной жизни. ABLLS-R® дает возможность оценить навыки ребенка в 25 областях, в том числе: сотрудничество (A), визуальное восприятие (B), навыки просьбы (F), навыки ведения диалога (H), навыки генерализации (P) и другие. Задачи в каждой области распределены по уровню возрастания сложности. Области, связанные с речевым развитием, построены на базе труда Скиннера «Вербальное поведение» (1957). Оценка позволяет родителям и профессионалам определять проблемы, которые мешают формированию функциональной коммуникации и приобретению новых навыков в повседневной жизни. ДОПОЛНИТЕЛЬНО: 1) Состоит из 25 областей навыков. С помощью него можно оценить более 500 навыков ребенка: • манд (то есть просьбы – как ребенок умеет просить) • такт (умение наименовывать предметы) • поведение слушателя (как ребенок понимает речь) • визуальное восприятие • игра (игровые навыки) • социальные навыки • имитация (навыки имитации) • эхо (способность повторять слова) • спонтанное вокальное поведение • различение по функциям, характеристикам и категориям • интравербальные навыки (навыки ведения диалога) • поведение в группе • лингвистика • чтение • письмо • математика 2) В ходе этого тестирования также оцениваются преграды к обучению, которые могут препятствовать обучению ребенка и эффективной интеграции его в общество. Оценивается 24 преграды для обучения и развития: • проблематичное поведение • руководящий контроль • нарушение развития манд-реакций • нарушение развития такт-реакций • нарушение развития навыков имитации • нарушение развития эхо-реакций • нарушение развития навыков визуального восприятия • нарушение развития навыков слушателя • нарушение развития интравербальных навыков • нарушение развития социальных навыков • зависимость от подсказок • угадывание • нарушение навыка сканирования • нарушение развития навыка обусловленного различения • затруднения в обобщении • слабая мотивация • требования, ослабляющие мотивацию • зависимость от поощрений • аутостимуляция • нарушения артикуляции • обсессивно-компульсивное поведение • гиперактивное поведение • неумение устанавливать зрительный контакт • сенсорные защиты Оценка этих преград для обучения очень важна, так как иногда достаточно лишь устранить какую-то преграду для обучения для того, чтобы наладить эффективный процесс обучения. 3) Также оцениваются так называемые переходы, с помощью которых можно оценить, какой формат обучения подходит ребенку больше всего, готов ли он к переходу в менее ограничивающую среду, например, в садик, в школу и т.д. • навыки приема пищи • навыки использования туалета • общие навыки самопомощи • самостоятельная игра и досуг • спонтанное поведение • способность адаптироваться к изменениям • перенос контроля между вербальными действиями • обучение в естественной среде • сохранение новых навыков • скорость приобретения навыков • разнообразие поощрений • обобщение • самостоятельная работа над академическими заданиями • баллы по шкале «Социальное поведение и социальная игра» • баллы по шкале «Навыки поведения в классе и группе» • баллы по шкалам «Проблематичное поведение» и «Руководящий контроль» • общий балл по разделу «Оценка преград» • общий балл по разделу «Оценка вех развития» 4) Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков Например, навык «Сопоставляет любые 10 идентичных предметов (например, пазлы-вкладыши, игрушки, предметы или картинки)» формируется из следующих этапов (поднавыков): 1. Обращает внимание (смотрит) на игрушки или книжки на протяжении 1 минуты, 2 раза (наблюдение). 2. Успешно пользуется ложкой во время еды, 5 раз (наблюдение). 3. Складывает пазл-вкладку из 3 частей без физических подсказок (комбинация формального тестирования и наблюдения). 4. Пробует писать каракули любым пишущим предметом (наблюдение). 5. Складывает 2 похожих предмета вместе, 2 раза, например, подбирает подходящую игрушку (наблюдение). Такое разделение на поднавыки дается по каждому навыку. Это как бы ступеньки, которые нужно преодолеть ребенку для достижения вехи развития.