Читай со смыслом. Часть вторая: зачеркни лишнее. Тексты и ответы на вопросы [Светлана Гузаевская]

Читай со смыслом Часть вторая: зачеркни лишнее. Тексты и ответы на вопросы (первая часть - тут) Так называемая техника чтения, используемая логопедами и современной школьной методикой, включает в себя быстрое озвучивание печатного текста. Пособие «Читай со смыслом» не для быстрого чтения вслух, а для понимания и быстрого узнавания слов. Цели пособия: формирование у ребенка навыка чтения «про себя»; формирование базового навыка орфографического чтения для обучения письму и профилактики дисграфии. Вторая часть пособия формирует навык смыслового чтения на уровне предложения. Она включает следующие виды работы: беседа об иллюстрации. Задайте ребёнку вопросы: Кто нарисован? Что делает персонаж (только не говорите слово «персонаж»)? Рассмотрите подробности. Сюжет картинок подобран таким образом, чтобы ребенок видел намерение персонажа, для чего он действует тем или иным образом, к какой цели стремится; чтение слов и соотнесение их с иллюстрацией. Я стремилась использовать конкретные слова, избегала оценочных слов типа «красивый», «нравится», «любят гулять», а также слов, обозначающих мыслительные и эмоциональные процессы. Надеюсь, это сделает тексты понятными для детей с речевыми нарушениями различного генеза, в том числе детей с РАС; смысловое и грамматическое соединение предложенных слов. Особенно это касается глаголов. Составьте с ребенком пары из слов, относящихся к иллюстрации. Спросите ребенка: про кого мы можем сказать «шьёт»? Про кого мы можем сказать «танцует»? и т.п.; до чтения важно определить границы предложения. Для этого отмечаем начало предложения (с заглавной буквы), в конце предложения точку или вопросительный/восклицательный знак). Обратите внимание, что в каждом тексте используются имена собственные (имена людей и клички животных). Часто они стоят не в начале предложения. Покажите ребенку, что в этом случае заглавная буква не обозначает начала предложения; чтение предложения от начала до конца без остановки. В ходе чтения ребенок ищет «лишнее» слово. Желательно, чтобы предложение ребенок читал «про себя», то есть молча. Если в начале работы с пособием ребенок еще не умеет этого делать, пусть читает вслух, но нужно постепенно приучать его. Например, можно предложить ребенку молча просмотреть все предложение и подумать, какое слово «лишнее», «неправильное»; чтение вслух «исправленного» предложения, то есть уже без лишнего слова. В этом случае ребенок уже почти не читает, а воспроизводит по памяти то, что он прочитал «про себя» или вслух. Так развивается память. Когда ребенок достаточно хорошо овладеет навыком смыслового чтения, он сможет сразу «выбрасывать» лишнее слово и читать вслух уже исправленный «в уме» вариант; чтение вопросов, которые даются после текста. Важно, чтобы ребенок читал вопросы сам, т.к. они тоже улучшают навык чтения благодаря повторению одних и тех же слов, а самое главное – ребенок обучается понимать вопрос, правильно реагировать на каждое вопросительное слово; устные ответы на вопросы путем поиска информации в исходных предложениях текста; записывание кратких (обычно односложных) ответов. Пропедевтически такие односложные ответы готовят базу для восприятия учения о частях речи и членах предложения, то есть формируют умение находить слово, отвечающее на заданный вопрос. Формат: PDF